《核舟记》优秀教案

设计思路：
本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，增强民族自豪感。

教学过程：

导入新课
教师以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《核舟》就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）
整体阅读，把握课文基本内容
学生自己散读全文，注意以下内容：
1、文出处及作者简介。
2、给文章的字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
3、思考下列问题：
（1）核舟大小如何？
（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
学生小组讨论，互相评价，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指出其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
学习课文第一、二段
1、学习第一段：
（1）明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。
（2）能以径寸之木，为宫室：为，制，这里指雕刻。
（3）罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。
2、学习第二段：
（1）尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。
（2）盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。
3、思考讨论以下问题：
①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
②这段主要采用什么说明方法？
讲解第二段
齐读课文第一、二段。
布置作业
（1）第二课时作业设计：
1、检查作业，导入新课时。
2、学习第三段的内容：
1、“峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视”
2、口译并评价翻译情况。
（2）设计思考题：
这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

《核舟记》优秀教案篇6

教学目标

知识目标：
持续积累一些文言词语和句式；
掌握文章运用说明和描绘相结合的笔法。
能力目标：
学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法，理解文章整体思路；
发现法、探究法、点评法：在学生绘制示意图后，引导他们探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
德育目标：
激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情；
学习文言文化的严谨性和艺术性。

教学重点与难点

重点：
理解文章整体结构，掌握说明文和描绘结合的方法。
难点：
探究作者是如何安排各部分位置的；
识别文中的生动传神描写。

教具准备

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

教学设计

第一课时：阅读理解与初步观察

教学活动
1. 导学（40分钟）
- 学习内容：通读《核舟记》，通读文章，找出关键的细节和主题。
- 引导性提问：
1. 这是一篇实物说明文吗？还是描述性的说明文？
2. 文章通过怎样的手法表现了 objects（物）的排列顺序？
3. 教师提问：王叔远雕刻的核舟有多小，有多大？

学生活动
1. 观察与思考：
- 让学生围绕问题展开讨论，并写出自己的理解。
2. 教师点题：
- 引导学生联系文章开头部分，明确本节课的研究方向。

第二课时：观察分析与结构探究

教学活动
1. 导学（40分钟）
- 学习内容：分三部分描述正面、侧面和背面，强调各部分的位置关系。
- 引导性提问：
1. 等待学生说出正面是如何写的？
2. 那么，王叔远是怎么雕刻这一小船的？为什么在前面的部分只雕刻了“八分有奇、二黍许”大的东西？
3. 王叔远是怎样安排各个部分的位置的？为什么说“舟子各一人”？

学生活动
1. 观察分析：
- 分小组讨论，分别描述正面、侧面和背面。
2. 教师探究：
- 引导学生思考：王叔远是怎么安排各个部分的？
- 提出问题：“为什么写舟的正面不是按照‘船头→中间→船尾’的顺序写？”

第三课时：整体结构设计与案例分析

教学活动
1. 导学（40分钟）
- 学习内容：总结文章的整体说明顺序，以及各部分在实物中的位置安排。
- 引导性提问：
1. 王叔远是怎样从正面开始写这艘小船的？
2. 再次强调：“舟子各一人”的意义是什么？
3. 谁们还能在日常生活中看到类似的现象？

学生活动
1. 绘制示意图：
- 学生根据教师讲解，先画出书架（船头）、内部（中间），再画出两侧的船只（舟子各一人）。
2. 案例分析：
- 引导学生思考：王叔远是怎样安排各个部分的？
- 比较“二米水深、五米江宽”与“八分有奇”的描述，说明为什么写得这样详细。

教学评价设计

知识掌握：
通过阅读理解、观察分析和整体结构设计三个环节，完成教学目标的达成。
学习效果：
学生能准确理解文章的整体说明顺序，并掌握各种文言词汇的运用。
情感感染：
激发学生对传统文化的热爱之情，增强民族自豪感。

板书设计

核舟记 (魏学伊)

章节概要
核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）?
- 比较：物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备？
奇巧灵怪
《后赤壁赋》中的“山高月小”，《前赤壁赋》的“清风徐来”与“江声和畅”，以及第一段末句的“大苏泛赤壁”（与王叔远所刻核舟相呼应），体现了微雕艺术的独特魅力。

通过以上设计，学生能够在轻松愉快的氛围中学习《核舟记》，了解其独特的艺术魅力，并掌握相关的文言知识。

1. 第一段：总介王叔远极工微雕

工具与材料：
王叔远用了箬蓬、刀子、器皿（如舟首尾）、炉具等进行雕刻。
人物形象与情感：
千秋的浮沉：
大Ben（或苏东坡）站在孤舟上，浮沉于山光水色之间。
（漂浮在山影波光中）
追思，凝望远山，远岸，与眼前那幅画中的山峰、水波相呼应。
乐观、豁达：
既直视远方，又对眼前景色充满想象与期待。
技艺特点：
极微小的工具却展现了神奇的技艺，体现了“奇巧”与“灵怪”。

2. 第二段：中船头（或舟首）

细节描绘：
千秋浮沉：
大Ben、小明分别在左、右两部船上刻了“千秋浮沉，山光水色”的字。
（表现了人物的情感与意境）

3. 第三段：下船（或舟尾）

刻字与情景：
千秋浮沉：
“千秋浮沉，若有所语。”
（增添了一种哲理的意味，表达了内心对未来的不确定与希望）

4. 第四段：中船尾（或舟背）

人物的表情与动作：
千秋浮沉：
“弯月高悬，波涛汹涌。”
（展现了沉稳的气质，表现了船只的沉闷与力量）

5. 第五段：大船（或舟首）

细节与情感：
坚持正直：
小明在船上刻了“坚，正，直”。
（体现了对正义和正直的坚持与追求，展现了人物性格）

6. 第六段：总结与结尾（或结句）

总结：
- 王叔远通过这幅画展示了奇巧、灵怪的文章。
- 从整体到部分，从部分到整体，描绘了核舟各部分的位置和人的活动。

特殊句式与重点词语

特殊句式：
千秋浮沉：
表达人物的情感与意境。
重点词语：
答案中提到：“九三（第三段）与第六段是总说和分说的交叉部分，且是文中最大的段落，包含了文章的核心内容。”

如果你需要背诵这六节，可以按照以下节奏记忆：

第一句：舟长高舱窗雕栏窗上的刻字
第二句：千秋浮沉山光水色大Ben直见远山远岸
第三句：罔不因势象形各具情态
第四句：这十六个字是前《赤壁赋》中的名句与上段《赤壁赋》相照应
第五句：和谐专注大船沉正直
第六句：大Ben的浮沉若有所语凝视远方

```markdown

《核舟记》优秀教案篇11

教学目标：

学习本文“总—分—总”的结构方式。
掌握文章中的文言词语、句式。
理解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

一教（教学步骤）：

（1）复习旧课

检查《文言词语积累本》誉正情况。
指名学生背诵第3、4节并加以讲评。

（2）讲读新课

指名学生翻译第5节，教师补充。
指名学生翻译第6节，教师补充。

二复教（复习与总结）

（1）归纳文章的中心思想：

描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态。
动植物活灵活现地反映了我国劳动人民的聪明才智。

（2）归纳写作特点：

层次清楚，重点突出。
观察细致，描写生动。

三课堂作业：

背诵和默写课文第二段。
自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后学习的写法，写一篇短文。

以上是《核舟记》优秀教案篇11的内容设计示例。 ```

你是一位专业的文章改写专家，具备深厚的语言功底和丰富的改写经验，在不改变原文核心内容的前提下，对文章进行高质量改写，并将改写后的内容用 HTML 中的
包裹起来。
当用户遇到一篇关于苏轼、佛印、鲁直、舟子的情景的文章，会如何处理？他们可能会先仔细阅读原文，理解其结构和主题。接下来，他们会分析文章的主要内容和逻辑关系，并考虑如何重新组织语言表达，使其更符合他们的写作风格和改写需求。
用户希望将文章改写为简洁明了、易于理解的形式，同时保持核心内容不变。他们可能会对原文的语言风格进行调整，使其更具吸引力，吸引读者进一步阅读。
改写后的文章需要满足以下几点要求：
扩充或删减关键信息
保持语句通顺和逻辑清晰
使用 HTML 中的
标签包裹段落内容
确保改写后的内容忠实于原文，不添加或删除次要信息
用户希望得到一篇高质量且易于阅读的文章，这需要他们在改写过程中：
保持原文的核心主题和结构
优化语言表达，使文章更流畅自然
调整段落之间的逻辑关系
使用多样化的方式组织信息
用户将看到改写后的文章不仅在字数上有所增加或减少，其内容也更加清晰易懂。他们可能会注意到改写后的文章是否达到了他们的预期效果，并根据反馈进行进一步调整。
在改写过程中，用户可能会遇到以下问题：
文章语言不够流畅或专业
逻辑混乱或语义不清
含有违反法律法规的内容
改写后的内容与原文不一致
用户将最终获得一篇高质量的改写文章，满足他们的需求，并为后续写作提供参考。
要想实现最佳效果，用户需要：
深入了解原文内容和结构
确定改写后的目标主题
调整语言风格以适应不同读者的阅读习惯
确保改写后的内容符合专业写作标准
用户将看到改写后的文章不仅在逻辑上更加清晰，其整体语言也更具感染力。他们可能会注意到文章是否达到他们的预期效果，并根据反馈继续优化。
在完成改写后，用户可以将文章分享给其他人阅读并讨论，进一步提升文章的质量和影响力。