小学语文《写好人物心理活动》教学设计
一、教学目标 1. 掌握刻画人物心理活动的几种方法； 2. 会用细腻的语言描绘人物在特定情景下的心理活动。
二、教学设想 通过教学情境的层层设置，激发学生的写作兴趣；活动中调动学生的多种感官，激活学生思维；在多种方式的写作活动中提高学生的写作水平。
三、教学过程
（一）谈话导入
不知道同学们有没有听过这样两句话：“世界上最广阔的是大海。比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”
在文学殿堂里面，像雨果这样能关注人的心灵，并运用他手中的笔精彩描绘出各色人物丰富内心世界的例子真的不胜枚举。今天我们就在课堂上来试试：打开心窗，用心灵说话。
（二）猜心理 第一轮：说说上课铃响后，老师走进教室的那一刻，你在想些什么？（认真体会） 第二轮：猜猜老师走进教室前的那一刻的心理活动，并说说是你是如何看出来的。（仔细观察）
思考：如何将心理活动写得生动形象呢？
总结：我们平时说的察言观色，就是通过观察一个人的神态、语言、动作等来了解他的内心活动。但是很多时候我们并不了解别人的内心，也不能让别人很好地了解自己，会有一些误会，怎样才能做到明明白白我的心？
（三）明明白白的心
（1）出示病文，分析原因
原文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
思考：这种心理体验很多同学都有，看了这段话你是不是能感受到"我"的紧张和伤心？如果不能，那是为什么？
（2）提示：这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用"紧张得要命"、"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
（3）总结：这段文字心理描写过于粗略抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。要使作者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。那么如何进行具体的心理描写呢？心理描写的几种方法是什么呢？
（四）他山之石可攻玉——范文引领 通过范文总结心理描写的几种常见方法。
认真读修改后的文段，说说比起原文来好在哪里？
范文一：我坐在位置上不停地念道："阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着要游戏机了，考试前一天还趁着父母不在家偷看了一个小时的电视。都怪自己平时不好好学语文，懒得看书。老师啊，发发慈悲吧，手下留情，我以后一定好好学语文了。
范文二：教室里乱哄哄的，不时传来"唉"、"唉"的叹气声，有人在问："多少分？多少分？""XXX,70分！"一个羡慕的声音在喊着。卷子静静地反躺在我的课桌上，我轻轻地用有点颤抖的手指去掀它，一个鲜红的"4"字印入我的眼帘，我的手指一抖，卷子又躺在了课桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子"啪"一下朝天躺了，随即鲜红的"48"刺进了我的眼里，我"唉"的一声便瘫在了桌上。
范文三：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见"沙沙"的声音，"哗啦！"我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
总结：上述例文各用了什么心理描写方法？
一是内心独白，
二是幻觉、感觉描写，
三是动作、语言、神态描写，
四是环境烘托。
前三种是直接心理描写，后面是间接心理描写。
通过以上的分析和举例可以看出，心理描写的几种方法各有千秋，有的侧重于观察或表象，有的则更注重情感的真实捕捉。在实际写作时，我们都需要灵活运用这些方法，才能使人物的心理活动更加真实、立体。这样，在写好学生心理活动的叙述性文章的时候，不仅能够让读者感受到角色的情感，更能培养他们的写作能力。
四）心有灵韵生佳作——课堂练笔口头作文
1. 即时练笔：我独自走在回家的路上
2. 完成全篇作文：还记得与父母的激烈冲突；记得与老师的倾心交谈；记得秋日里的结伴游玩；记得那一夜独自在家……
（五）取长补短——习作展示，互评互改
互评要求：
（1）学生以四人小组为单位先进行讨论、交流，相互评改。
（2）再以学习小组为单位，各推荐出一篇好文章在全班交流，品评。
（六）课堂小结
心理世界如天空，变幻多彩妙无穷；
景物描写来烘托，内心独白胸臆抒；
神态动作现心声，细腻真实众口称；
梦幻想象若齐到，神游万里显高妙。
