《语文园地三》教学设计_语文园地三课件

《语文园地三》教学设计 2
第一课时：我会读

教学目标:
1、会认9个生字，熟读识字中的词语。
2、会区分形近字，根据偏旁，猜测字义。
3、学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。

教学重难点:
1、掌握部分部首的查字法。
2、理解偏旁表意的作用。

教学过程:

一、我会读

（一）出示生字，学生自由认读生字，教师检查生字认读情况。
1、出示生字“甜津津”。
师：我吃到的葡萄是甜津津。（指图片或实物）
（二）观察图片，说说你看到什么？
2、（指图中的食物图片）学生自由发言。
3、教师引导说句子：“我吃到的葡萄是甜津津。”
4、“酸溜溜”教师引导说这句话：“我吃过的葡萄是酸溜溜。”
5、“热腾腾”教师引导说这句话：“我吃过的葡萄是热腾腾。”

（示例）学生自由发言。

二、我会认偏旁

1、出示两组字：“霄、宵、削”“赔、陪、培”。请同学们仔细观察这两组字，说说它们有什么共同点。（都有相同的偏旁，分别是“肖”和“咅”）。
2、教师引导：这三组汉字都有相同的偏旁吗？是的。我猜这些字与什么有关？
3、教师说出“我的发现”，并问：“火字旁、四点底：与火和水有关。”；“心字底、竖心旁：与人的心情、感觉有关。”；“刀边、边、刀”（汉字分别是木、刀、刀）。
4、“火”对应的是“热腾腾”。
5、学生自由想象，说出其他偏旁对应的字，并说一说。
6、“我的发现”，除了火和水以外，还有哪些与之相关的传统节日？比如春节、端午节、中秋节等。

三、我会说

1、（教师引导）根据图片说一句话。
2、（指图片）学生自由回答。
3、教师引导：“火”字旁的偏旁是“肖”，读作“肖”。“热腾腾”的偏旁是“咅”，读作“咅”。

四、我会写

1、教师让学生分别写出汉字“十、十、十、十、十、十、十、十、十”和“百、百、百、百、百、百、百、百、百”。
2、学生打开字典，选择其中一个汉字尝试写。
3、教师检查学生的练习情况，并引导学生进行书写反馈。

五、我会讲

1、教师让学生根据之前的句子说一句话。
2、（指图片）学生自由回答。
3、学生自由想象，说出其他传统节日的情景。

设计意图:
1、通过“我会读”环节，让学生认识常用汉字，并理解偏旁的含义。
2、“我会认偏旁”环节，引导学生观察字形和偏旁之间的关系，增强语言的运用能力。
3、“我会说”环节，让学生根据所学内容，结合生活实际，表达自己的感受。

教学反思:
1、教学设计注重学生的互动性和趣味性，增加了学习的趣味性，提高了学习效果。
2、部分学生对于偏旁的认识不够深入，需要进一步通过具体的例证和实践来巩固。

以下是基于提供的教学活动设计的分析与优化建议：

教学设计的核心亮点：

激趣引入
创设了一个以“火眼金睛”为主题的情境，通过互动游戏激发学生的探究兴趣，帮助学生自然进入学习状态。
知识铺垫
通过“读一读，说一说”的环节，帮助学生回顾词汇的基本特征（如音调、字形等），为后续的学习打下基础。
互动性与合作性
规划了学生之间互相补充和评价的互动环节，鼓励学生交流想法并展示学习成果，促进生生互动和师生对话，提升学习效果。
体验感与情感培养
通过角色扮演“小鸟”或“风”的形式，让学生在创作中感受文字的美感，并体会诗歌的情感表达，增强语言学习中的情感体验。
资源丰富
提供了丰富的工具和材料（如教材、多媒体课件等），确保教学活动的实施便利，同时为后续的教学推广提供了支持。

可优化的部分：

设计意图细化
在“读一读，说一说”的环节中，可以进一步明确预期目标，例如让学生能够准确描述词汇特点，并在表达中提升语言运用能力。此外，可以通过具体的事例或图片展示，增强视觉辅助效果。
活动层次感
针对不同学习阶段的学生，可以在活动中设置分层任务（如基础性任务、扩展性任务），确保不同学生都能根据自身特点有所收获。
语言表达强化
在写“拼一拼，写一写”的环节中，可以增加更多的互动话题或问题引导学生深入思考书写特点，并通过板书等形式进行展示和反馈，帮助学生进一步理解和掌握生字的形成规律。
预期效果与评估
制定具体的评价标准，明确学生在活动中的表现（如参与度、创作性、语言表达能力等），并与后续的教学调整设计时同步。